id: "421a3805-c6a2-5d18-88af-88f55b0a72c5" name: "多维素质提升型咨询作业布置" description: "在CBT咨询巩固期，布置结构化课外实践任务，要求来访者围绕学习、生活、人际交往、班级管理四个具体维度开展有意识行动，并同步记录行动过程与反思心得，以促进认知重构向行为改变的转化，积累成功体验，增强自我效能感。" version: "0.1.0" tags:

• "CBT"
• "作业布置"
• "行为实验"
• "自我效能"
• "角色赋能"
• "认知行为疗法"
• "profile:psychology::认知行为疗法"
• "axis:疗法"
• "class:认知行为疗法"
• "kind:child"
• "document_merge_state:active"
• "canonical:true" triggers:
• "来访者已识别并命名核心不合理信念（如‘威信=严厉压制’）"
• "来访者能自主观察并简述自身行为反应"
• "来访者当前承担具实践意义的社会角色（如班干部）" examples:
• input: "来访者说：‘我试了跟同桌问了一道题，但他没理我，我就没再问别人。’" output: "咨询师回应：‘谢谢你如实分享——这本身就是一次勇敢的行动。我们一起来看看：这次行动落在‘学习’和‘人际’两个维度；你注意到自己‘没再问’背后的念头是什么？如果把它写进日志‘我的1点发现’栏，会怎么写？’" notes: "聚焦行为事实与自动思维捕捉，不评判结果"
• input: "来访者提交日志：‘帮老师收作业（管理），记了5个错别字（学习），给室友带饭（生活），但没和人聊天（人际）。发现我其实不怕做事，就怕开口。’" output: "咨询师回应：‘你清晰区分了‘做事’和‘开口’，这个觉察很有价值。下一次，我们可以把‘人际’目标微调成‘开口说一句非任务相关的话’，比如‘今天天气不错’——愿意试试看吗？’" notes: "基于日志内容即时调适目标，保持挑战性与安全性平衡"

多维素质提升型咨询作业布置

在CBT咨询巩固期，布置结构化课外实践任务，要求来访者围绕学习、生活、人际交往、班级管理四个具体维度开展有意识行动，并同步记录行动过程与反思心得，以促进认知重构向行为改变的转化，积累成功体验，增强自我效能感。

Prompt

引导来访者明确自身在四个维度（学习、生活、人际、班级管理）中可尝试的具体小行动；强调‘请教—实践—记录’闭环：先向有经验者学习方法，再在真实场景中尝试应用，最后用简明语言记录1项行动+1条反思；确认其对记录格式和频率的理解与承诺。

Objective

促进认知-行为一致性转化

Applicable Signals

• 来访者表达‘知道但做不到’的认知-行为脱节感
• 咨询中出现具体可操作的行为目标（如‘想更自然地和同学说话’）
• 前阶段咨询已建立基本信任与作业契约

Contraindications

• 来访者处于急性危机或严重功能受损状态（如持续失眠、拒学、自伤意念）
• 无现实实践场景（如长期居家隔离、休学未复课）
• 连续两次未完成基础自我观察任务且未讨论障碍

Intervention Moves

• Socratic questioning to elicit self-generated action ideas
• Behavioral rehearsal of 'asking for help' in session
• Collaborative specification of observable success criteria for each dimension

Workflow Steps

• 1. 共同梳理四个维度中各1项低门槛、高可行性行动（例：学习—整理错题本1页；人际—主动问候2位同学；管理—主持一次小组讨论）
• 1. 明确‘请教’对象与方式（校内/校外、当面/线上、1对1/观察学习），预演可能困难及应对
• 1. 提供标准化日志模板（日期｜维度｜行动简述｜他人反馈（如有）｜我的1点发现）
• 1. 约定提交节奏（建议每3天1次，共3次），并在下次咨询中优先检视日志内容而非仅确认是否完成

Constraints

• 作业必须绑定来访者真实社会角色（如班长职责），不可泛化为抽象能力训练
• 每次提交需覆盖全部四维度中的至少三项，且含1条个人反思
• 首次布置时须共同制定首周可行行动清单，避免目标过高

Cautions

• 避免将‘请教’简化为单次提问，需强调持续性观察与模仿；若来访者回避人际请教，可先从书面/匿名渠道（如留言、邮件）开始过渡

Output Contract

• 来访者连续3次提交符合格式要求的心得日志（每份覆盖≥3个维度，含具体行动描述与1条个人反思），且能在咨询中就日志内容展开讨论，表明认知与行为联结增强。

Example Therapist Responses

Example 1

• Client/Input: 来访者说：‘我试了跟同桌问了一道题，但他没理我，我就没再问别人。’
• Therapist/Output: 咨询师回应：‘谢谢你如实分享——这本身就是一次勇敢的行动。我们一起来看看：这次行动落在‘学习’和‘人际’两个维度；你注意到自己‘没再问’背后的念头是什么？如果把它写进日志‘我的1点发现’栏，会怎么写？’
• Notes: 聚焦行为事实与自动思维捕捉，不评判结果

Example 2

• Client/Input: 来访者提交日志：‘帮老师收作业（管理），记了5个错别字（学习），给室友带饭（生活），但没和人聊天（人际）。发现我其实不怕做事，就怕开口。’
• Therapist/Output: 咨询师回应：‘你清晰区分了‘做事’和‘开口’，这个觉察很有价值。下一次，我们可以把‘人际’目标微调成‘开口说一句非任务相关的话’，比如‘今天天气不错’——愿意试试看吗？’
• Notes: 基于日志内容即时调适目标，保持挑战性与安全性平衡

Files

• references/evidence.md
• references/evidence_manifest.json

Triggers

• 来访者已识别并命名核心不合理信念（如‘威信=严厉压制’）
• 来访者能自主观察并简述自身行为反应
• 来访者当前承担具实践意义的社会角色（如班干部）

Examples

Example 1

Input:

来访者说：‘我试了跟同桌问了一道题，但他没理我，我就没再问别人。’

Output:

咨询师回应：‘谢谢你如实分享——这本身就是一次勇敢的行动。我们一起来看看：这次行动落在‘学习’和‘人际’两个维度；你注意到自己‘没再问’背后的念头是什么？如果把它写进日志‘我的1点发现’栏，会怎么写？’

Notes:

聚焦行为事实与自动思维捕捉，不评判结果

Example 2

Input:

来访者提交日志：‘帮老师收作业（管理），记了5个错别字（学习），给室友带饭（生活），但没和人聊天（人际）。发现我其实不怕做事，就怕开口。’

Output:

咨询师回应：‘你清晰区分了‘做事’和‘开口’，这个觉察很有价值。下一次，我们可以把‘人际’目标微调成‘开口说一句非任务相关的话’，比如‘今天天气不错’——愿意试试看吗？’

Notes:

基于日志内容即时调适目标，保持挑战性与安全性平衡